Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque basado en competencias.

El aprendizaje con un enfoque basado en competencias comprende una serie de desempeños expresados como competencias las cuales pueden ser genéricas, disciplinares o profesionales, las dos primeras son de carácter propedéutico y la tercera de carácter profesional. Considerando el término competencia como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico en el Sistema Nacional de Bachillerato el cual constituye el perfil del egresado.
El cuadro comparativo de Pere Marquès denominado “Concepciones del Aprendizaje”, permite encontrar congruencias entre el aprendizaje con un enfoque basado en competencias y los referentes pedagógicos y filosóficos de otras corrientes educativas entre las que destacan:
Teoría del procesamiento de la información: Promueve la participación con el medio para captar sensaciones y percepciones que funcionen como un reconocimiento y una codificación conceptual interna en un corto plazo y que sean factibles de organizarse en forma de redes para ser recuperadas a largo plazo.
Aprendizaje por descubrimiento: Desarrollada por Bruner, permite una relación directa entre el estudiante y el entorno en el cual se desenvuelve, generación de conocimiento a través de la experimentación directa con situaciones de la realidad, estrategias heurísticas, pensamiento divergente, va de lo concreto a lo abstracto de los hechos a la teoría, currículo en espiral a través de aproximaciones sucesivas.
Aprendizaje significativo: D. Ausubel y J. Novak, su corriente promueva la activación de conocimientos previos para construir una relación con los conocimientos que se desean aprender, privilegiando la significabilidad lógica, pedagógica y la motivación buscando que el conocimiento que se construya sea de utilidad y despierte el interés en el estudiante.
Psicología cognitivista: Merrill y Gagné, Incorporan las condiciones externas que inciden en los procesos de aprendizaje, esta corriente contempla las siguientes fases en el proceso de aprendizaje: recuerdo, generalización, ejecución y refuerzo.
Constructivismo: J. Piaget, su modelo de aprendizaje considera la adaptación del individuo al medio que lo rodea, considera para el desarrollo de la inteligencia actividades, basándose en tres momentos de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, las actividades que se realizan deben estar relaciones con el medio y captar la atención de los estudiantes, implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, enfatiza la importancia de la interacción social, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
La similitud de las corrientes arriba mencionadas con el aprendizaje con un enfoque basado en competencias están referidas a desarrollar un perfil de egreso basado en:
Competencias genéricas: se autodetermina y cuida de sí mismo, se expresa y se comunica, piensas crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad.
Competencias Disciplinares: Clasificadas por campo disciplinar: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación.
Competencias profesionales: Referidas al campo del quehacer laboral.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La evaluación del aprendizaje requiere el uso de instrumentos más allá de unas simples preguntas de un contenido temático. Contempla una serie de elementos que la integran tales como: propósito, técnicas, cuestiónes planteadas, respuesta o conducta de los alumnos, corrección, calificación y consecuencias derivadas de la evaluación referidas a las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluación está relacionada con las tendencias sociales, laborales y el papel que desempeña en el desarrollo de las personas ya que trasciende un contenido temático aislado.

“El Entorno”. Diagnóstico Socioeducativo de la Comunidad Educativa del CETis N° 78:

Características del Contexto
El Centro de Estudios Tecnológicos, industrial y de servicios N° 78, se encuentra ubicado en la ciudad de Altamira, Tamaulipas, ciudad localizada al Norte de la Zona Metropolitana de Altamira, Ciudad Madero y Tampico en el Golfo de México al Sureste del estado de Tamaulipas. La ciudad de Altamira es la cabecera del Municipio de Altamira. Altamira tiene una población de 162,628 habitantes de acuerdo al Censo 2005, de acuerdo a datos del CONAPO se estima que en el año 2010 el municipio cuente con una población de 212,054 habitantes.
Altamira cuenta con una extensión territorial de 1,666.53 kilómetros cuadrados, que representa el 1.07 por ciento de la extensión total del Estado de Tamaulipas.
El Municipio colinda al Norte con el de Aldama; al Sur con los de Madero y Tampico, así como con el Estado de Veracruz, al Este con el Golfo de México y al Oeste con el Municipio de González.
Los recursos hidrográficos con que cuenta están constituidos por el río Barberena, ubicado en la parte norte del Municipio, que sirve como límite entre Aldama y Altamira; nace en la sierra de Tamaulipas en el Municipio de Aldama; el río Tamesí que marca los límites con el Estado de Veracruz. Además cuenta con otros recursos como son los Esteros, El Salado, El Conejo y el del Norte, así como las lagunas del Camalote, Champayán y la Altamira.
La infraestructura educativa con que se cuenta asciende a 218 planteles escolares de los cuales son 73 jardines de niños, 100 escuelas primarias, 31 escuelas secundarias, 7 profesional medio, 3 a nivel técnico y 4 a nivel profesional, dicha infraestructura se considera suficiente para atender a la población demandante.
La educación media superior que se imparte a través del Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios N° 78, la Oferta Educativa del Plantel consiste en cinco Carreras Técnicas con Bachillerato Tecnológico en el Área Económico – Administrativo en la cual se imparte la carrera de Administración, en el Área Físico – Matemática las carreras de Electrónica, Informática y Soldadura Industrial en el Área Químico – Biológico se imparte la carrera de Laboratorista Químico. Los espacios educativos con que cuenta el plantel para atender a la población escolar del presenta ciclo escolar que consta de 1269 alumnos están conformados por 20 Aulas didácticas, 6 Laboratorios y 2 Talleres, además de 2 Canchas de Futbol, 1 de Basquetbol y 1 de Voleibol y 17 Anexos entre los que se encuentra una Sala Audiovisual con capacidad para 90 personas, Biblioteca, Orientación Educativa, Oficina de Atención para el Programa Construye T entre otros. El Plantel cuenta con 30 administrativos y 53 docentes que conforman la plantilla de personal del plantel para brindar el servicio educativo que oferta el Plantel.
Repercusiones en la vida de los jóvenes
La elaboración del diagnostico socioeducativo nos permite a los docentes conocer los intereses de los jóvenes, su situación familiar, económica para definir estrategias de aprendizaje que les sean significativas.
Situaciones susceptibles de ser modificadas
1.- Actividad Económica:
Situación Actual: Es el puerto que ocupa el 4º lugar a nivel nacional por su manejo de carga y el 1º a nivel nacional en manejo de fluidos petroquímicos. La actividad agrícola se enfoca básicamente a la siembre de soya, maíz, cártamo y sorgo. La ganadería es principalmente vacuna. Se cuenta además con industria pesquera y de construcción.
Proyecto de Intervención Constructivista: Incorporar actividades extra clase que permitan al alumno conocer la actividad económica de la región con el propósito de establecer una relación entre sus competencias y las opciones de trabajo de la región.
2.- Desempleo y Subempleo:
Situación Actual: Los familiares de los estudiantes presentan una tasa de desempleo del 3.08% y de subempleo del 28%.
Proyecto de Intervención Constructivista: Programa de Emprendedores.
3.- Servicios Básicos:
Situación Actual: De acuerdo al estudio socioeconómico que se realiza en el Plantel a los alumnos de nuevo ingreso, el 98 % de las familias cuentan con los servicios de luz, agua y transporte público.
Proyecto de Intervención Constructivista: Crear conciencia del ahorro de energía y cuidado del agua.
4.- Deserción de los Jóvenes:
Situación Actual: Durante el ciclo escolar 2007 – 2008, el 17.02% de los alumnos que ingresaron al Plantel desertaron debido a problemáticas diversas entre las que destaca el grado de rezago social en el cual se encuentra el municipio de Altamira, el cuál es de -1.13125 catalogado como nivel Muy Bajo de acuerdo a datos de CONEVAL.
Proyecto de Intervención Constructivista: Promover la participación de los estudiantes en el programa ConstruyeT para que desarrollen su proyecto de vida.
5.- Ambiente Escolar:
Situación Actual: Con el fin de dar seguimiento a la problemática detectada en los jóvenes se cuenta con la Oficina de Orientación Educativa, la Coordinación del Programa ConstruyeT y el apoyo de instituciones públicas como el DIF y el IMSS.
Proyecto de Intervención Constructivista: Participación grupal en campañas para mejorar la autoestima y recuperar los valores.
6.- Bienes culturales y recreativos:
Situación Actual: Participación del 60% de la matrícula en eventos artísticos, culturales y deportivos coordinados por la DGETI, entre los que destacan poesia, canto, declamación, oratoria, fotografía, pintura, además del proyecto de Escuelas Deportivas de Integración Social.
Proyecto de Intervención Constructivista: Promover la participación en eventos artísticos, culturales y deportivos de la DGETI.
7.- Inseguridad:
Situación Actual: Los problemas en esta categoría son atendidos por la seguridad pública del municipio.
Proyecto de Intervención Constructivista: Participar en proyectos de integración social.
8.- Deterioro Ambiental:
Situación Actual: Existe una problemática originada por la actividad industrial de la ciudad de Altamira, impactando principalmente las aguas residuales de las industrias, contaminación visual, parque vehicular.
Proyecto de Intervención Constructivista: Participar en campañas de reciclaje de PET, de pilas y separación de basura.
Saberes Tecnológicos de los estudiantes
Los estudiantes desde primer semestre tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades en el manejo de equipo de cómputo y programas ya que en el plan de estudios de las carreras que se imparten se contempla la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación con tres horas a la semana conformando el componente básico. El uso principal es para comunicarse a través del correo electrónico, realizar investigaciones, escuchar música, ver videos o intercambiar fotografías.
Características de la población estudiantil:
A través del programa Construye T se ha detectado la problemática principal destacando: malos hábitos alimenticios, orientación vocacional, conocimiento de sí mismo, cultura de no violencia, entre los principales problemas a resolver. Una de las características principales de la población estudiantil es la falta de comunicación con sus padres.
Conclusiones:
El diagnóstico está conformado por el estado actual de los recursos disponibles de la zona de influencia donde se encuentra ubicado el Plantel así como los recursos con que cuenta tales como instalaciones, equipamiento, personal administrativo, personal docente de los cuales se dispone para atender a la demanda educativa, el presente análisis tiene el propósito de brindar un panorama de la situación actual del entorno en el cual transcurre el aprendizaje de los estudiantes y proporciona las bases para la propuesta didáctica.

Agradecimientos:


Lic. Alejandra Rodríguez Guzmán.Coordinadora de Tronco Común, T.V. C.E.T.i.s. N° 78
Padres de Familia y Alumnos encuestados del C.E.T.i.s. N° 78
Roma Nelyda Mier Rojas. COSDAC - UPN

Fuentes:
INEGI
SEMARNAP
H. Ayuntamiento de Altamira, Tam.
C.E.T.i.s. N° 78

La Aventura De Ser Maestro

La visión de José Manuel Esteve en su ponencia presentada en la XXXI Jornada de Centros Educativos en la Universidad de Navarra ofrece dos ópticas en relación a la profesión docente: aburrirse enormemente o disfrutar lo que los alumnos descubrirán día a día en clase. Esteve explica su experiencia en el aula que bien puede ser la de cualquier profesor en cualquier lugar del mundo por lo que nos permite reflexionar acerca de nuestra propia aventura de ser docente.
Esteve cuenta cómo llegó a valorar su profesión cuando decidió ser un maestro humanista enfocado a descubrir lo que era significativo para los alumnos, cuando decidió implementar estrategias que motivaran a los alumnos a relacionar los contenidos temáticos con sus saberes previos, esta nueva manera de enseñar implica una renovación pedagógica para superar las dificultades a las cuales nos enfrentamos como docentes:
Elaborar nuestra identidad
Conseguir ser un buen interlocutor
Conseguir disciplina
Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos

Entiendo la función docente como una serie de actividades que buscan generar el interés de los alumnos por adquirir y desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan tener mejor calidad de vida. Implica actividades de planeación, selección y diseño de estrategias didácticas, implementación y evaluación de los resultados.
En una sesión de clases utilizando como estrategia centrada en el aprendizaje la secuencia didáctica se organizan actividades en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre, es importante que los alumnos comprendan el proceso de evaluación (qué conceptos aprendió, qué aprendió a hacer, cuáles son sus vivencias en relación a los contenidos actitudinales que vivió durante el desarrollo de la secuencia didáctica), siendo el rol del docente el de orientador o guía de las actividades constructivistas.

Mi Confrontación con la Docencia

Esteve dice “nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error”, efectivamente, cuándo yo ingresé al subsistema DGETI, nadie me habló de la problemática de ser docente y de los problemas que se me iban a presentar tanto en el aula como en pedagogía, los modelos educativos han ido cambiando así como mi percepción de la docencia, ahora entiendo que se trata de guiar al alumno en su proyecto de vida como dice Esteve “dedicar la propia vida a pensar y sentir, y hacer pensar y sentir ambas cosas”.
Mi confrontación con la docencia se remonta al año de 1977, cuando realizaba mis estudios universitarios en la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pues siendo estudiante universitario se presentó la oportunidad de impartir clases en el nivel medio superior, fue una experiencia agradable y un descubrimiento significativo para mí, el ponerme en el rol del docente, pues para mi representaba guiar a un grupo de personas hacia la consecución de un propósito, que era, aprender contenidos temáticos de la asignatura en turno y usar esos conocimientos en los retos que se presentan a lo largo de la vida además de transmitirles mi convicción de que la educación es el logro más valioso que puede alcanzar el ser humano. Tenía entonces 19 años y como estudiante sentía que la educación era mi esperanza de una mejor calidad de vida, y como docente quería dar lo mejor que tenía a personas más jóvenes que yo.
Sin embargo, una cosa es lo que uno desea y otra lo que uno puede llegar a realizar, enfrentarse a la docencia es todo un reto que implica situaciones emocionales de los jóvenes, carencias, rezagos, mala alimentación, falta de recursos didácticos, problemática diversa, a la que todo docente se enfrenta, por lo que considero importante para mí como docente la capacitación y actualización pedagógica.
Ingresé al Subsistema DGETI en 1987, como docente en el área de Matemáticas y Dibujo Técnico, años después impartí clases en el área de Computación, desde entonces he tenido la oportunidad de conocer las Tendencias Educativas en las que ha estado inmerso el subsistema pasando del Modelo Tradicional, a la Reforma Curricular y actualmente la Reforma Integral con el Enfoque basado en Competencias, la cual considero se enfoca en educar para la vida a través del desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo que permite tener una visión más clara acerca del perfil de egreso de los estudiantes de educación media superior.

Los Saberes De Mis Estudiantes

Introducción:

El uso de Internet como herramienta didáctica permite incorporar elementos poderosos al proceso de aprendizaje tales como información en bits de una gran cantidad de fuentes de diversas culturas, al mismo tiempo que permite construir nodos de comunicación mundial entre las escuelas con tan solo un click, ofreciendo esta oportunidad a todo estudiante o docente que tenga el interés por aprender, intercambiar o comunicar una idea, su uso no se limita al consumismo sino que apoya los procesos innovación y creación. Más allá de compartir, el uso de internet humaniza ya que nos permite acercarnos a la realidad que viven el resto de los países en el mundo.

Diagnóstico socioeducativo:

Mediante una encuesta aplicada a un total de treinta alumnos donde se seleccionaron al azar diez alumnos de tres de los grupos a los que imparto clases, se observó la tendencia en un 75% de los encuestados que utilizan el internet como reservorio para obtener principalmente información, música, fotos y video, mientras que el 25% restante lo utiliza como espacio social principalmente para compartir o intercambiar información relacionada con sus preferencias por la música o los deportes.
Lo que nos permite concluir que los estudiantes saben utilizar el internet tanto para compartir, intercambiar u obtener información, música, fotos y video y podría ser utilizada sin problema alguno para ellos como una herramienta didáctica enfocada a los procesos de aprendizaje en el aula.

Planeación didáctica:

¿Quiénes van a enseñar a quienes?:
En una comunidad enlazada en Internet la construcción de los procesos de aprendizaje se generará a partir de las aportaciones recibidas en el sitio web, en un proceso de aprendizaje colaborativo, por lo que la relación va más allá de un proceso tradicional de aprendizaje alumno-maestro.
¿Qué les enseñaran?:
Los contenidos temáticos de las asignaturas que incluyen las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de educación media superior.
¿Dónde lo harán?:
El world wide web, es el sitio para compartir y publicar los contenidos temáticos de las asignaturas, específicamente los sitio gratuitos para publicar blogs o Web Quest.

Estrategias conjuntas estudiantes-docente para hacer que los saberes favorezcan los procesos en el aula (usos de internet):

Las estrategias que construimos entre estudiantes y docente se derivaron de los resultados de la encuesta mencionada anteriormente:
Estrategia 1: Uso de blogs
Estrategia 2: Uso de Web Quest